Подготовить учителя к непрерывному саморазвитию
31.10.2017
Статья поступила: 14.02.2014; Принята к публикации: 03.03.2014; Размещена в сети: 25.03.2014.
Реформирование отечественного образования, ставшее перманентным процессом, пока не привело к результатам, которые удовлетворяли бы общество и реальный сектор экономики. Не в последнюю очередь это связано с кризисным состоянием системы подготовки педагогических кадров, поскольку «все начинается со школы». Проект концепции поддержки развития педагогического образования [1] , предложенный Министерством образования и науки, четко раскрывает ситуацию в педагогическом образовании: это «двойной негативный отбор», когда в педагогические вузы поступают не самые «лучшие» абитуриенты, а учителями становятся не самые «лучшие» выпускники. Значительная часть выпускников, обучавшихся на программах подготовки педагогов, не трудоустраивается ни в систему образования, ни в социальную сферу; лишь 10–15 % студентов выпускных курсов ориентируются на работу в школе. В результате мониторинга также выявилось, что более 70 % педагогических вузов и почти 80 % их филиалов проявляют признаки неэффективности. Можно, конечно, спорить с этими признаками, но нельзя не заметить, что это в разы больше, чем по вузам других профилей [1] .
Использование резервов ЭФУ для формирования познавательных УУД
Однако, несмотря на эти негативные оценки, нельзя не видеть, что произошел поворот в общественных настроениях относительно педагогического образования. Оно в центре внимания. И уже редко кто предлагает «простые решения» вроде присоединения педвузов к классическим университетам или ускоренной подготовки учителей из специалистов других профилей. Если среди всех противоречий педагогического образования попытаться выделить главное, то таковое, вероятно, в несоответствии цели данного образования и возможностей ее достижения. Провозглашенная действующим стандартом цель предполагает овладение педагогической деятельностью на уровне ее компетентного выполнения, но достижение этой цели ни в содержательно-методическом, ни в организационном плане не обеспечено. Так, в стандарте бакалавра 050100 по направлению «Педагогическое образование» говорится, к примеру, о том, что учитель должен быть готов решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития учащихся. Но в чем именно состоят эти задачи? От него также требуется способность применять современные технологии диагностирования учебных достижений учащихся с целью повышения качества образования. Что означает «современные»? И каковы критерии этого качества? Далее требуется осуществлять педагогическое сопровождение социализации и проч. Никто с этим не спорит, просто возможны были весьма различные интерпретации всех этих понятий, профессионального самоопределения воспитанников. Особенно если учесть, что до недавнего времени не было стандарта педагогической деятельности. И ничего не оставалось, как формально или «на глазок» распределять предлагаемые стандартом «компетенции» между дисциплинами учебного плана. Но теперь профессиональный стандарт есть, а значит, имеется пусть обобщенная, «рамочная», но все же модель педагогической деятельности. Не вдаваясь в обсуждение достоинств и недостатков этого стандарта, отметим лишь, что он представляет собой важный ориентир для существенного повышения качества профессиональной подготовки учителя.
Как создать КРАСИВУЮ презентацию в PowerPoint за 5 минут
